文化藝術
以人為本，設計思考
DFC 與城市浪人，年齡層不同、做法不同，
但理念很接近：在現有教育系統裡，用不同方式補上缺口。
DFC 的教學法，已經開始影響不少老師的課堂設計，也進入部分學校成為特色課程。
未來，他們希望這套方法，能成為國小、國中社會科學教育的日常訓練。
城市浪人在大專院校中，也累積了不錯的口碑，甚至開始受到企業關注。
但理念很接近：在現有教育系統裡，用不同方式補上缺口。
DFC 的教學法，已經開始影響不少老師的課堂設計，也進入部分學校成為特色課程。
未來，他們希望這套方法，能成為國小、國中社會科學教育的日常訓練。
城市浪人在大專院校中，也累積了不錯的口碑，甚至開始受到企業關注。
協作時間：2013~2016
以設計思考刺激教育現場的DFC
問題意識
從參與「愛的書庫」、支持 TFT 老師進入偏鄉開始，
我們不斷問自己：如果教育不只是在課堂補進度，還能是什麼？
因為在我們熟悉的物流產業裡，很多優秀的司機同仁，
其實不是傳統教育體制下的「模範生」，
但他們做事有邏輯、能解決問題、能把事情完成。
這讓我們相信：教育應該還有其他路，不只教知識或技術，
而是教思考方式與做事的方法—一種可以一輩子帶著走的能力。
也因此，我們選擇把資源放在一些「非主流」、
但能補足現有教育系統的做法上，像是五味屋、DFC Taiwan 和城市浪人。
協作內容
2012 年，我們接觸到「設計思考」（Design Thinking）。
這是一套由美國 IDEO 提出的思考方法，
核心概念很簡單：先理解人，再想解法。我們開始找，在台灣有沒有把這套方法真正帶進教育現場的團體。
於是認識了 DFC Taiwan。
DFC Taiwan 來自印度「河濱學校」的授權，相信設計思考能幫助孩子和老師，解決學習過程中遇到的真實問題。
他們把複雜的方法，整理成四個好記、好用的步驟：
感受（Feel）：理解問題與他人感受
想像（Imagine）：提出各種可能
實踐（Do）：動手嘗試
分享（Share）：交流學習成果
這套方法主要推動在國小與國中，讓孩子從小練習觀察、思考與行動。
另一個我們支持的團體是「城市浪人」。
這是一個台灣原創的教育行動，從大學社團一路發展成協會。
城市浪人透過「遊戲式挑戰」的方式，鼓勵高中生與大學生走出舒適圈，
探索自己的價值，也嘗試用行動回應社會問題。
他們的挑戰活動包含四個面向：
自我覺察、
冒險挑戰、
連結再造、
社會參與。
對很多年輕人來說，這不只是活動，而是一段重新認識自己的過程。
成效展望
DFC 與城市浪人，年齡層不同、做法不同，
但理念很接近：在現有教育系統裡，用不同方式補上缺口。
DFC 的教學法，已經開始影響不少老師的課堂設計，也進入部分學校成為特色課程。
未來，他們希望這套方法，能成為國小、國中社會科學教育的日常訓練。
城市浪人在大專院校中，也累積了不錯的口碑，甚至開始受到企業關注。
他們的挑戰賽，不再只是一次活動，更像是一套青年自我訓練的學程，
也讓企業對「未來人才」有了新的想像。
我們期待的，不只是這些計畫做得久、做得好，
更希望它們能成為可被複製、被學習的模型。
有一天，讓台灣發展出的教育創新，不只改變本地孩子的學習方式，
也能走向國際，成為輸出的典範。
因為教育，本來就不該只有一條路。
DFC 與城市浪人，年齡層不同、做法不同，
但理念很接近：在現有教育系統裡，用不同方式補上缺口。
DFC 的教學法，已經開始影響不少老師的課堂設計，也進入部分學校成為特色課程。
未來，他們希望這套方法，能成為國小、國中社會科學教育的日常訓練。
城市浪人在大專院校中，也累積了不錯的口碑，甚至開始受到企業關注。
他們的挑戰賽，不再只是一次活動，更像是一套青年自我訓練的學程，
也讓企業對「未來人才」有了新的想像。
我們期待的，不只是這些計畫做得久、做得好，
更希望它們能成為可被複製、被學習的模型。
有一天，讓台灣發展出的教育創新，不只改變本地孩子的學習方式，
也能走向國際，成為輸出的典範。
因為教育，本來就不該只有一條路。
