從參與「愛的書庫」觀察到另一個教育現場的文化，原本我們以為導入企業慣用的激勵手段，讓認真付出的老師得到更多的社會支持，進而能號召更多老師加入借書共讀行動，例如我們會安排特別的課程進入他們的班級專場授課，亦或是以他們的名義邀請知名的講者入校演講，但有趣的是這些公開鼓勵的方式都被老師們要求低調，擔心容易被標籤成為群體異類，畢竟燦爛煙花後還是要面對不變的日常。

 「咖啡苦澀加糖不是唯一，可以用不同產地、風味的咖啡豆相互調和，就讓咖啡豆來解決咖啡豆的問題吧！」

 

網際網路興起迎來了社群時代，教育現場亦然，所有散落而孤單的恆星串連成充滿想像的星座，同一學科的共備、跨校跨域的協作，教師社群的興起也帶來了「老師」的重新定義：「一個致力探究學習方法，研發教學設計並且熱衷現場實踐的工作者。」社群自發形成，從被改革者轉變為改革者，從執行者轉變為推動者，不需要靠外部獎勵，而是以自己與自己學生的成長作為最好的獎勵，而在這場革新中，藍偉瑩老師應該算是定錨的北極星。

 「辛亥革命的關鍵不在廣州，而在新軍。」

若是說我們支持TFT建立一套新的師資培育系統，尋找適性的年輕人以兩年時光投入偏鄉教育，毫不諱言是期待這套系統不僅是支援前線而更能發揮鯰魚作用，只是真正的教育翻轉最終仍要依賴廣大正職老師的覺醒。因此由公立高中任教的藍偉瑩老師放棄可見的教師退休金，挺身號召退休及現職教師擔任夥伴教師成立「瑩光教育協會」，線上與現場整合協助所有有心卻孤立的老師們，面對其環境獨有的教學問題，讓系統內既有的力量的集結成為彼此的支持，而這場從社群到社會的變革，我們當然捨不得不參與。